Dedeh Nurmiati: 2011

Selasa, 31 Mei 2011

HAKIKAT DIFUSI & INOVASI PEMBELAJARAN (Latar Belakang kehadiran Inovasi dalam Pembelajaran)

UNIVERSITAS ISLAM AS-SYAFI ' IYAH

HAKIKAT DIFUSI & INOVASI PEMBELAJARAN

(Latar Belakang kehadiran Inovasi dalam Pembelajaran)

Disusun untuk memenuhi salah satu tugas individu Mata kuliah

Difusi dan Inovasi Pembelajaran MTP-515

Oleh :

DEDEH NURMIATI NIM 55 2010 0238

PROGRAM MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS AS-SYAFI’IYAH

JAKARTA

2011

KATA PENGANTAR

Makalah berjudul “Hakikat Difusi & Inovasi Pembelajaran (Latar Belakang Kehadiran Inovasi dalam Pembelajaran)”, disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Difusi dan Inovasi Pembelajaran dengan kode sandi MTP - 555.

Pembelajaran sebagai suatu konsep pedagogik secara teknis dapat diartikan sebagai upaya sistematik dan sistemik untuk menciptakan lingkungan belajar yang potensial menghasilkan proses belajar yang bermuara pada berkembangnya potensi individu sebagai peserta didik.

Pendidik yang memiliki komitmen tinggi terhadap profesinya ditunjukan oleh penguasaan terhadap aspek-aspek pembelajaran, baik dalam fungsi perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan maupun pelaporan hasil pembelajaran secara akuntable kepada masyarakat.

Saya menyadari, bahwa banyak kelemahan dan kekurangan dalam penyusunan makalah ini. Oleh karena itu, mohon saran dan kritik dari para pembaca, untuk kesempurnaan penyusunan makalah selanjutnya.

Rasa syukur saya panjatkan pula kepada Allah SWT, atas semangat dan kemauan rekan-rekan mahasiswa yang telah membantu memberikan saran dan do’a dalam penyelesaian makalah ini.

Last but not least, bahkan the most important thing, saya ucapkan terima kasih serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada bapak Dr. Sigit Wibowo selaku dosen mata kuliah ini yang telah meyakinkan saya bahwa inovasi itu adalah tantangan sekaligus energi untuk belajar terus dan terus.....

Cianjur, Mei 2011.

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR............................................................................................. i

DAFTAR ISI........................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................. 1

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Tujuan Penulisan.......................................................................... 2

BAB II KAJIAN TEORI................................................................................ 3

A. Pembelajaran............................................................................. 3

B. Difusi dan Inovasi Pembelajaran................................................. 3

BAB III PEMBAHASAN................................................................................ 5

BAB IV KESIMPULAN.................................................................................. 9

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 10

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru, sebagai salah satu unsur pendidik, adalah mampu melaksanakan tugas profesionalnya yaitu memahami bagaimana peserta didik belajar dan bagaimana mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peserta didik, serta memahami tentang bagaimana siswa belajar. Untuk dapat memahami proses yang terjadi pada diri siswa, guru perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran atau mengadopsi suatu hasil inovasi. Dan menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran, karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik sesuai dengan tuntutan zaman.

Keterkaitan fungsional pembelajaran dengan belajar adalah bahwa pembelajaran sengaja dilakukan untuk menghasilkan belajar atau dengan kata lain belajar merupakan parameter pembelajaran. Walaupun demikian perlu diingat bahwa tidak semua proses belajar konsekuensi dari pembelajaran. Misalnya seseorang berubah perilakunya yang cenderung malas belajar secara kebetulan teman dekatnya tidak naik kelas karena malas belajar, yang pada akhirnya seseorang itu berubah jadi rajin belajar. Oleh karena itu, dapat pula dikatakan bahwa akuntabilitas belajar bersifat internal-individual, sedangkan akuntabilitas pembelajaran bersifat publik.

Untuk menjelajahi berbagai sisi dari pemikiran para pakar terkait tentang konsep pembelajaran dan inovasi dalam pembelajaran. Secara proporsional penjelajahan terhadap pemikiran tersebut akan dipaparkan dalam makalah ini tentang : Konsep pembelajaran, konsep Difusi dan Inovasi serta Latar Belakang Kehadiran Inovasi dalam bidang Pembelajaran.

B. Tujuan Penulisan

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah memperoleh dorongan dalam mengkaji secara kritis dan kreatif dalam implikasi operasional dari konsep pembelajaran dan inovasi pembelajaran yang selanjutnya diimplementasikan terhadap pembelajaran di sekolah.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran

Istilah pembelajaran sudah mulai dikenal luas dalam masyarakat, lebih-lebih setelah diundangkannya Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang secara legal formal memberi pengertian tentang pembelajaran. Dalam Pasal 1 butir 20 pembelajaran diartikan sebagai “....proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.

Secara sederhana istilah pembelajaran (instruction) adalah upaya untuk membelajarkan seseorang atau sekelompok orang melalui satu atau lebih strategi, metode, dan pendekatan tertentu ke arah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan terencana untuk mengkondisikan seseorang atau sekelompok orang agar bisa belajar dengan baik. Oleh sebab itu, unsur utama pembelajaran adalah siswa bukan guru.

B. Difusi dan Inovasi Pembelajaran

Inovasi termasuk inovasi pendidikan atau pembelajaran merupakan pemikiran cemerlang yang bercirikan hal baru ataupun berupa praktik-praktik tertentu ataupun berupa produk dari suatu hasil olah-pikir dan olah-teknologi yang diterapkan melalui tahapan tertentu yang diyakini dan dimaksudkan untuk memecahkan persoalan yang timbul dan memperbaiki suatu keadaan tertentu ataupun proses tertentu yang terjadi di masyarakat.

Everett M. Rogers (1983), mendefinisikan difusi inovasi sebagai proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. “Diffusion is the process by which an inovation is communicated through certain cannels over time among the members of asocial system”.

Oleh karena difusi adalah proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan, ide, karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan gagasan, ide, ataupun produk tersebut.

Sementara itu, difusi inovasi pendidikan atau pembelajaran diartikan sebagai penyebarluasan dari gagasan inovasi pendidikan melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu dalam suatu rentang waktu tertentu di antara anggota sistem sosial masyarakat. Dengan demikian difusi inovasi pendidikan atau pembelajaran adalah proses untuk mengkominukasikan suatu inovasi dalam bidang pendidikan atau pembelajaran kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu.

BAB III

PEMBAHASAN

Dalam sejarah manusia belum pernah terjadi begitu besar perubahan masyarakat terhadap perubahan sosial, seperti yang terjadi pada akhir abad ke-20 ini. Dengan kemajuan teknologi yang sangat cepat maka berubah dengan cepat pula berbagai bidang kehidupan. Teknologi berubah, sarana kehidupan berubah, pola tingkah laku berubah, tata nilai berubah, sistem pendidikan berubah dan berubah pulalah berbagai macam pranata sosial yang lain. Dampak dari cepatnya perubahan sosial, meningkatkan kepekaan dan kesadaraan warga masyarakat terhadap permasalahan sosial. Hal ini terbukti dengan adanya berbagai macam bentuk kegiatan sosial yang dilakukan oleh warga masyarakat, seperti pelajar, mahasiswa, ibu-ibu rumah tangga, pengusaha, pimpinan agama.

Perubahan sosial menjadi satu kebutuhan karena dengan memahami proses perubahan sosial serta sistem pengelolaannya akan dapat mengarahkan terjadinya perubahan sosial ke arah tujuan yang akan dicapai secara efektif. Pada hakikatnya setiap perubahan sosial itu bersifat kompleks dan relatif (Ibrahim, hal 5) Kompleks artinya akan menyangkut berbagai bidang kehidupan dan relatif artinya dari satu sudut pandang yang menguntungkan tapi dari sudut pandang yang lain dapat merugikan.

Perubahan sosial berdampak pula pada sistem pendidikan atau pembelajaran yaitu, adanya perubahan paradigma dalam pendidikan atau pembelajaran. Sampai saat ini pendidikan kita telah melalui tiga paradigma, yaitu paradigma pengajaran (teaching), pembelajaran (instruction), dan proses belajar (learning) (Dewi Salma P, 2000, hal 2).

Paradigma pengajaran (teaching) dapat diartikan bahwa pendidikan atau pembelajaran hanya terjadi di sekolah, dimana sudah ada guru yang mengajar. Guru sebagai satu-satunya narasumber yang akan mentransfer ilmu. Dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai penyaji materi artinya guru menjelaskan materi kepada siswa, sedangkan siswa menyimak dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Alat bantu mengajar yang digunakan oleh guru bersifat mendukung penjelasan guru, alat bantu tersebut ditentukan oleh guru.

Paradigma kedua adalah paradigma pembelajaran (instuctional) paradigma ini lebih memberikan perhatian kepada siswa. Dalam paradigma ini guru tidak hanya sebagai satu-satunya narasumber dan tidak hanya sebagai pengajar, namun juga sebagai fasilitator yang membantu siswa belajar. Proses komunikasi dan pendekatan sistem mulai diterapkan pada paradigma ini, sebagai proses komunikasi, guru berperan sebagai kominikator/pengirim pesan. Tugas guru sebagai komunikator adalah mengolah pesan dan menentukan penyampaian agar pesan dapat diterima dengan baik oleh siswa. Penerapan pendekatan sistem yaitu guru sebagai subsistem berperan dalam merancang, mengelola dan menilai proses pembelajaran. Media digunakan sebagai sumber belajar dan guru sebagai fasilitator.

Paradigma ketiga adalah proses belajar (learning). Paradigma ini menggali lebih dalam lagi seluruh aspek belajar, tidak hanya proses belajar yang berada dalam lingkungan pendidikan formal tapi juga di lembaga nonformal.

Sementara Perkembangan pendidikan menurut Eric Ashby (1972) mengalami empat revolusi

1. Revolusi pertama

Masyarakat memberikan wewenang pendidikan terhadap orang tertentu (sufi) sehingga timbul profesi guru. Revolusi ini mengakibatkan pergeseran pendidikan di rumah dan orang tua ke arah pendidikan formal di sekolah. Pada sekitar 500 tahun SM kita mengenal kaum sufi sebagai penjual ilmu pengetahuan, yaitu orang yang memberikan pelajaran dengan mendapatkan upah. Ada tiga cara yang dilakukan kaum sufi dalam menyebarkan ilmu pengetahuan. Pertama kaum sufi mempersiapkan secara teliti terlebih dahulu sebelum mentransfer ilmu pengetahuan kepada masyarakat . Kedua, materi-materi yang diberikan, disesuaikan dengan keinginan masyarakat. Ketiga melakukan berbagai diskusi dengan masyarakat yang belajar. Kaum Sufi berpendapat bahwa semua orang mempunyai potensi untuk berkembang dan sama-sama mempunyai tanggung jawab sosial untuk mengatur dunia, tetapi semua itu hanya dapat dilakukan melalui pendidikan.

2. Revolusi kedua

Dipakai bahasa tulisan di samping bahasa lisan dalam menyajikan pelajaran di sekolah. Revolusi kedua merupakan perkembangan revolusi pertama, dimana pada saat pembelajaran dengan ceramah dan diskusi. Revolusi kedua ini berkembang dengan adanya bahasa tulisan dalam menyajikan pelajaran.

3. Revolusi ketiga

Ditemukannya mesin cetak yang pada gilirannya menyebabkan banyaknya buku yang tersedia di sekolah. Revolusi ketiga ini awal digunakannya buku-buku sebagai sumber ilmu pengetahuan.

4. Revolusi ke empat

Teknologi modern dalam bidang komunikasi dengan produk yang berupa peralatan elektronika dan bahan (software) yang disajikan telah mempengaruhi seluruh sektor kehidupan termasuk pendidikan. Pada revolusi ini telah dimanfaatkan teknologi modern software atau hardware dalam bidang pendidikan.

Perkembangan pendidikan semakin maju pesat di abad ke 21. Abad ke-21 merupakan abad kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi karena teknologi merupakan suatu keharusan dalam menghadapi era globasisasi.

Kemajuan teknologi salah satunya adalah teknologi komunikasi yang menunjang proses belajar tanpa batas, seperti pembelajaran mandiri melalui internet. Belajar mandiri merupakan inti dan proses pembelajaran di masa depan yang cepat, intensif dan serba terkini (up to date). Belajar mandiri ini pada abad ke-21 ini disebut Cyber learning. Cyber learning merupakan akumulasi informasi yang serba cepat dan mudah untuk dikuasai. Dengan demikian, masuknya proses pembelajaran cyber learning akan membuyarkan perbedaan antara pendidikan sekolah dan luar sekolah.

Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa latar belakang kehadiran inovasi diawali dengan adanya perkembangan masyarakat atau perubahan sosial. Perubahan sosial ini menimbulkan dampak, yaitu adanya perubahan paradigma pendidikan dan pembelajaran. Perubahan sosial menimbulkan adanya perkembangan inovasi pendidikan yang ditandai dengan adanya 4 revolusi perkembangan pendidikan.

BAB IV

KESIMPULAN

Latar belakang kehadiran inovasi diawali dengan adanya perkembangan masyarakat atau perubahan sosial. Perubahan sosial ini menimbulkan dampak, yaitu adanya perubahan paradigma pendidikan.

Perubahan sosial menimbulkan adanya perkembangan inovasi pendidikan ditandai dengan adanya 4 revolusi. Paradigma pendidikan selama ini telah mengalami 3 paradigma yaitu, paradigma pengajaran (teaching), pembelajaran (instruction), proses belajar (learning). Munculnya cyber learning sebagai suatu inovasi dalam pembelajaran di abad ke-21 merupakan bentuk proses belajar tanpa batas.

DAFTAR PUSTAKA

DEWI SALMA PRAWIRADILAGA. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana. (2009)

Ibrahim. (1999), Inovasi Pendidikan. Jakarta : Balai Pustaka. 1999

Rogers, Everet M (1997). Communication of Innovation. London : Collier Macmiliian Publisher

Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Bloger : dedehnurmiati.blogspot.com

Email : dedehnurmiati@yahoo.com

Rabu, 11 Mei 2011

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF “PIAGET” KONDISI BELAJAR “ROBERT GAGNE” TEORI PENGOLAHAN INFORMASI ( penerapan dalam pendidikan)

M A K A L A H

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF “PIAGET”

KONDISI BELAJAR “ROBERT GAGNE”

TEORI PENGOLAHAN INFORMASI

( penerapan dalam pendidikan)

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas

Mata Kuliah Orientasi Baru dalam Psikologi MTP-541

Disusun oleh :

DEDEH NURMIATI NIM 55 2010 0238

I I S NIM 55 2010 0241

FARIDAH RAHMAWATI NIM 55 2010 0254

TAUFIK HIDAYAT NIM 55 2010 0245

CUCU ERNAWATI NIM 55 2010

UNIVERSITAS ISLAM AS-SYAFI’IYAH

PROGRAM PASCASARJANA

MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2011

KATA PENGANTAR

Ucapan syukur kepada Yang Maha Pemberi, senantiasa penulis desahkan atas

segala nikmat yang mengalir tanpa henti. Nikmat sehat, nikmat iman, dan nikmat rizki adalah anugrah termahal yang mengantarkan penulis untuk bisa beraktivitas sebagai hamba – Nya. Atas anugerah itulah, makalah yang berjudul “ Teori Perkembangan Kognitif ‘ Piaget’, Kondisi Belajar ‘Robert Gagne’, dan Teori Pengolahan Informasi ( Penerapan dalam Pendidikan ) “ ini, dapat terselesaikan.

Makalah ini sebagai salah satu tugas Mata Kuliah Orientasi Baru dalam Psikologi MTP-541.

Makalah ini membahas tentang Teori Perkembangan dimana teori andai diartikan sebagai pendapat sistematis untuk menerangkan dan menjelaskan suatu fenomena serta memberi makna terhadap fenomena tersebut maka teori belajar dapat diartikan sebagai pendapat sistematis untuk menerangkan dan menjelaskan fenomena belajar itu

Penyusunan makalah ini dimaksudkan untuk membantu kita selaku pendidik agar dapat membantu dalam memahami fenomena pembelajaran, tetapi juga dapat menjelaskan dan memaknai setiap fenomena.

Penulisan makalah ini tak luput dari beberapa rintangan yang menghadang. Tidak menyerah begitu saja dan meminta saran atau masukan dari rekan-rekan mahasiswa adalah solusi jitu untuk menghalau rintangan tadi. Dengan demikian, tak berlebihan bila melalui pengantar ini penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada beberapa pihak terkait.Terima kasih khusus penulis sampaikan kepada Bapak DR. H. Khairan M.Arif, M. Ed selaku dosen mata kuliah ini.

Semoga makalah ini dapat menjadikan frame of think (kerangka pikir) dalam mengambil suatu putusan pendidikan atau pembelajaran, pisau pemilah dalam pemecahan masalah, dan bahkan sebagai bagian hidup yang integratif..

Akhir kata tak ada gading yang tak retak. Kebenaran hanya milik Allah SWT.dan kesalahan semata-mata hanya milik kami.

Cianjur, Februari 2011.

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................ i

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG.......................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN

A. Konsep Psikologi (Pengertian)....................................................... 3

B. Landasan (Dasar) dan Objek Psikologi......................................... 4

C. Sejarah Perkembangan Psikologi.................................................... 5

D. Teori – Teori Psikologi................................................................. 12

BAB III KESIMPULAN.................................................................................. 18

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 20

BAB I

P E N D A H U L U A N

Latar Belakang

Pembelajaran sebagai suatu konsep pedagogik secara teknis dapat diartikan sebagai upaya sistematik dan sistemik untuk menciptakan lingkunan belajar yang potensial menghasilkan proses belajar yang bermuara pada berkembangnya potensi individu sebagai peserta didik.

Karena fungsi utama pembelajaran adalah memfasilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri peserta didik. Untuk itu guru selaku fasilitator harus dapat memahami tentang proses belajar yang terjadi pada diri siswa, guru perlu menguasai hakikat dan konsep dasar belajar. Dengan menguasai hakikat dan konsep dasar tentang belajar diharapkan guru mampu menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran.

Keterkaitan fungsional pembelajaran dengan belajar adalah bahwa pembelajaran sengaja dilakukan untuk menghasilkan belajar atau dengan kata lain belajar merupakan parameter pembelajaran.Walaupun demikian perlu diingat bahwa tidak semua proses belajar merupakan konsekuensi dari pembelajaran. Misalnya seorang anak yang gemar bermain PS (Play Station) di sebuah warnet hingga berjam-jam sampai lupa akan kewajibannya, secara kebetulan ia meliahat temannya yang terjerat razia sampai dibawa ke kantor Polisi akhirnya membuat ia jera dan enggan main PS lagi.Oleh karena itu, dapat pula dikatakan bahwa akuntabilitas belajar bersifat internal-individual, sedangkan akuntabilitas pembelajaran bersifat publik.

Dalam Makalah ini kita akan diajak untuk menjelajahi berbagai sisi dari pemikiran pakar-pakar terkait tentang konsep Belajar dab Pembelajaran. Secara proporsional penjelajahan terhadap pemikiran tersebut akan mencakup pembahasan tentang : Teori perkembangan kognitif “Jean Piaget”, Kondisi belajar “ Robert Gagne” dan Teori pengolahan informasi (penerapan dalam pendidikan).

Selanjutnya penulis sangat mengharapkan kajian secara kritis dan kreatif sebagai implikasi oprasional dari makalah ini dari seluruh pembaca.

BAB II

P E M B A H A S A N

A. Teori perkembangan kognitif “ Jean Piaget”

Jean Piaget adalah seorang ahli biologi dan psikolog yang mempunyai kontribusi besar dalam pemahaman terhadap perkembangan intelektual anak. Dalam rangka memahami proses dan tingkat perkembangan intelektual anak ini Piaget telah melakukan observasi bertahun-tahun sejak tahun 1920-an terhadap perkembangan intelektual yang terjadi pada anak-anak. Ia mulai melakukan observasi dan interview pada tiga orang anaknya, kemudian pada anak-anak lain dan para remaja melalui berbagai pemberian tugas intelektual, kemudian mencatat jawaban-jawaban yang diperolehnya. Melalui penelitian yang ekstensif akhirnya secara detail Piaget dapat menggambarkan teori proses perkembangan intelektual yang terjadi pada anak mulai dari bayi sampai remaja.

Dalam teorinya ini Piaget menjelaskan pemahaman tentang pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu terbentuk ( terjadi). Piaget menggambarkan Fungsi intelektual ke dalam tiga prespektif, yaitu (1) proses mendasar bagaimana terjadinya perkembangan kognitif (asimilasi, akomodasi, dan equalibirium), (2) cara bagaimana pembentukan pengetahuan, dan (3) tahap-tahap perkembangan intelektual. Untuk selanjutnya akan dijelaskan satu persatu di bawah ini.

1. Prinsip Perkembangan Intelektual.

Prinsip-prinsip teori perkembangan intelektual adalah sebagai berikut :

a. Teori perkembangan intelektual bertujuan untuk menjelaskan mekanisme proses perkembangan individu, mulai dari masa bayi, anak-anak sampai menjadi individu yang dewaa yang mampu berbalar dan berpikir menggunakan hipotesis

b. Perkembangan genetika dalam organisme tertentu tidak seluruhnya dipengaruhi oleh sifat-sifat keturunan dan tidak terjadi karena perubahan lingkungan, tetapi sangat dipengaruhi oleh proses interaksi anatara organisme dengan lingkungan.

c. Kecerdasan adalah proses adapatasi dengan lingkungan dan membentuk struktur kognitif yang diperlukan dalam mengadakan penyesuaian dengan lingkungannya.

d. Hasil perkembangan intelektual adalah kemampuan berpikir oprasi formal

e. Fungsi perkembangan intelektual adalah menghasilkan struktur kognitif yang kuat yang memungkinkan individu bertindak atas lingkungannya dengan luwes dan dengan berbagai macam cara.

f. Faktor yang mempengaruhi perkembangan intelektual adalah lingkungan fisik, kematangan, pengaruh sosial dan proses pengaturan diri ( ekulibrium)

2. Proses Perkembangan Intelektual

Proses belajar berhubungan dengan proses perkembangan intelektual. Menurut Jean Piaget ada tiga tahap proses perkembangan intelektual, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equalibrasi ( Penyeimbangan)

Asimilasi, adalah proses perpaduan anatara informasi baru dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki. Dalam proses ini seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah dimilikinya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. Persyaratan penting untuk terjadinya asimilasi ialah struktur internal yang menggunakan informasi baru.

Akomodasi adalah penyesuaian struktur internal dengan ciri-ciri tertentu dari situasi khusus yang berupa objek atau kejadian yang baru. Dalam proses akomodasi ini seseorang memerlukan modifikasi struktur internal yang ada dalam menghadapi reaksi terhadap tantangan lingkungan. Asimilasi dan akomodasi berfungsi bersama-sama dalam menghadapi lingkungan ( beradaptasi) pada semua tingkat fungsi intelek. Misalnya bila bayi sudah tahu bahwa ia dapat menggengam setiap benda yang dilihatnya. Namun bila benda itu besar, diperlukan akomodasi (penyesuaian) untuk dapat menggenggam benda tersebut, misalnya dengan menggunakan kedua tangannya. Begitu sebaliknya, bila ia menggenggam benda yang lebih kecil. .Jadi apabila ia menyadari bahwa cara berpikirnya bertentangan dengan kejadian lingkungan, ia akan mengorganisasikan cara berpikir sebelumya. Reorganisasi inilah yang akan mengorganisasikan cara berpikir yang lebih tinggi.

Ekuilibrasi adalah pengaturan diri yang berkesinambungan yang memungkinkan seseorang tumbuh, berkembang dan berubah sementara untuk menjadi lebih mantap/seimbang. Equlibrasi bukan keseimbangan dalam hal kekuatan melainkan merupakan proses yang dinamis yang secara terus-menerus mengatur tingkah. Proses ekuilibrasi ini disebut juga proses penyeimbangan antara “dunia luar” dengan “ dunia dalam” . Tanpa proses ini perkembangan intelektual seseorang akan tersendat-sendat atau akan berlangsung secara tidak seimbang.

3. Hakikat Pengetahuan dan Bagaimana Membentuknya

Hakikat Pengetahuan adalah interaksi yang terus-menerus anatara individu dengan lingkungnnya. Pengetahuan ini dibangun dalam pikiran anak sambil anak mengatur pengalaman-pengalamannya yang terdiri atas struktur mental atau skema-skema yang sudah ada. Dengan demikian pengetahuan merupakan proses bukan barang jadi. Untuk dapat memiliki pengetahuan, seseorang dituntut untuk tidak bersifat menerimanya melainkan nencoba mencarinya melalui proses pembentukan yaitu melalui interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Piaget, ada empat ciri konsepsi pengetahuan, yaitu :

a. Pengetahuan bersifat berubah:

b. Berfokus pada perbedaan kualitatif dalam interaksi seseorang dengan lingkungannya:

c. Lingkup bidang yang diselidiki;

d. Bersifat iterdisiplin antar disiplin filsafat, psikologi, dan biologi.

4. Proses Penyusunan Pengetahuan

Pada hakikatnya, proses penyusunan pengetahuan adalah asimilasi dan akomodasi yang diatur oleh ekulibrasi. Menurut Piaget, penyusunan pengetahuan ini diatur menurut jenis-jenis pengalaman yang ada pada diri siswa. Ada dua macam pengalaman, yaitu pengalaman fisik dan pengalaman logis-matematis.

Pengalaman fisik adalah pengalaman langsung dengan lingkungan tempat individu mulai mengenal ciri-ciri fisik dari objek yang dijumpainya, misalnya bayi yang mulai merasakan bentuk mainannya atau suara dari bunyi boneka. Dalam pengalaman fisik ini bentuk atau suara dari suatu objek mulai diasimilasikan ke dalam struktur mental anak dan pada waktu yang sama terjadi akomodasi di mana struktur mental mulai menyesuaikan diri pada intensitas kelembutan benda atau warna suara dari suatu objek .Contoh pengalaman fisik yang lain : fakta balon meletus, gelas pecah ketika jatuh di lantai.

Sumber pengetahuan baru siswa dalam pengalaman fisik adalah objek-objek yang ada di luar diri siswa, sedangkan prosesnya melalui pengabstarksian ciri-ciri fisik dari objek tersebut. Jenis pengalaman ini oleh Piaget disebut pengetahuan eksogen (bersifat pengalaman ekternal) atau proses abstarksi empiri (pengalaman)

Pengalaman logis-matematis terjadi saat sifat-sifat fisik dari objek diabstarksikan dan dihubung-hubungkan dalam kerangka kerja anak melalui pengalaman fisik. Contoh hubungan dalam kerangka kerja adalah perbedaan balon kuning dengan balon merah. Perbedaan ini hanya dapat terjadi dalam pikiran orang yang menempatkan kedua objek tersebut dalam suatu hubungan. Bila orang tidak dapat menciptakan hubungan, perbedaan itu tidak akan pernah ada.

Sumber pengetahuan dari pengalaman logis-matematis adalah proses berpikir yang merupakan aktivitas siswa sendiri. Dalam pengalaman logis-matematis ini kegiatannya merupakan refleksi tindakan waktu sekarang dan mereorganisasikannya pada tingkat yang logis. Oleh karenanya hal itu disebut abstarksi refleksif ( melalui proses berpikir yang berefleksi pada diri sendiri).

Adanaya jenis pengalaman fisik dan logis-matematis ini menunjukkan bahwa pengembangan/penyusunan pengetahuan yang baru dalam diri seseorang terjadi melalui cara-cara yang berlainan. Hal itu ditandai oleh menonjolnya proses abstrksi refleksif.

5. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif

Menurut Jean Piaget, perkembangan kognitif ( kecerdasan) anak dibagi menjadi empat tahap, yaitu tahap sensori motor, pre-oprasional, konkret oprasional, dan formal oprasi. Tahapan ini hendaknya tidak dipandang sebagai hal yang statis. Setiap harinya perkembangan mental anak mengalami kemajuan sesuai dengan kemampuannya untuk berinteraksi dengan lingkungannya.

a. Tahap sensori-motor

Yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 0 – 2 tahun. Pada tahap ini anak mengatur sensorinya (indranya) dan tindakan-tindakannya. Pada awal periode ini anak tidak mempunyai konsepsi tentang objek-objek secara permanen. Artinya anak belum dapat mengenal dan menemukan objek, benda apa pun yang tidak dilihat, tidak disentuh atau didengar.

b. Tahap preoprasional

Yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 2 – 7 tahun. Perkembangan ini bermula pada saat anak telah memahami objek-objek secara sempurna. Artinya, anak sudah mempunyai kesadaran akan eksistensi suatu benda yang ada atau biasa ada walaupun benda tersebut sudah tidak dilihat atau didengarnya lagi.Perolehan kesadaran akan eksistensi suatu benda terjadi karena ia sudah memiliki kapasitas kognitif yang disebut representation atau mental representation ( gambaran mental)

c. Tahap konkret oprasional

Yaitu perkembangan kognitif yang terjadi pada usia 7 sampai 11 tahun.

Dalam tahap ini anak sudah mulai melakukan oprasi, mulai dapat berpikir

rasional. Namun demikian, kemampuan berpikir intuitifnya seperti pada masa

praoprasional tidak hilang sampai anak memasuki masa remaja.

d. Tahap formal oprasi

Yaitu perkembangan kognitif yang terjadi pada usia 11 sampai 15 tahun.

Tahap formal oprasi ini dapat dikatakan terjadi pada anak yang mulai

beranjak remaja. Pada tahap ini anak dapat menggunakan oprasi konkretnya

untuk membentuk oprasi yang lebih kompleks.

Dengan memahami tahap-tahap perkembangan intelektual besertakarakteristiknya seperti diuraikan di muka, diharapkan guru atau orang tua dapat membantu siswa atau anaknya untuk memprediksi apa yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan perkembangan intelektual anak.

B. Kondisi Belajar “Robert Gagne”

Ada beberapa unsur yang melandasi pandangan Gagne tentang belajar. Menurutnya ,belajar bukan merupakan proses tunggal,melainkan proses yang luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku. Jadi,tingkah laku itu merupakan hasil dari efek kumulatif belajar.Artinya,banyak keterampilan yang telah dipelajari memberikan sumbangan bagi belajar keterampilan yang telah rumit.

Belajar merupakan suatu proses yang kompleks,yang menghasilakan berbagai macam tngkah laku yang berlainan yang disebut kapasitas.Kapasitas itu diperoleh dari (1) stimulus yang berasal dari lingkungan dan (2) proses kognitif yang dilakukan siswa.

Berdasarkan pandangannya itu,Gagne mendefinisikan pengertian belajar secara formal bahwa belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulus dari lingkungan menjadi beberapa tahap pengolahan informasi yang diperlukan untuk memperoleh kapasitas yang baru (Margaret G.Bell.177-129).

1. Ragam Belajar

Kapasitas orang untuk memungkinkan diperolehnya berbagai pola tingkah laku yang hampir mirip.Berdasarkan pandangannya tentang belajar ini Gagne menemukan bahwa ada lima ragam belajar yang terjadi pada manusia,yaitu informasi verbal,keterampilan intelek,keterampilan motorik,sikap dan siasat kognitif.

Informasi verbal adalah kapabilitas yang dinyatakan dengan kategori memperoleh label atau nama-nama,fakta dan bidang pengetahuan yang sudah tersusun.Dilakukan dengan mengatakan,memberi nama lain yang hampir sama, membuat ikhtisar dari informasi yang telah dipelajari.

Keterampilan intelek adalah kapabilitas yang berupa keterampilan yang membuat seseorang mampu dan berguna di masyarakat.Keterampilan intelek ini terdiri atas empat keterampilan yang berhubungan dan bersifat sederhana sampai yang rumit,yaitu belajar diskriminasi,belajarkonsep konkret dan konsep menurut definisi,belajar kaidah,dan belajar kaidah yang tarafnya lebih tinggi.

Keterampilan gerak (motor) adalah kapabilitas yang mendasari pelaksanaan perbuatan jasmani,termasuk keterampilan yang bersifat sederhana.

Sikap adalah kapabilitas yang mempengaruhi pilihan tentang tindakan mana yang perlu diambil.

Siasat kognitif adalah kapabilitas yang mengatur bagaimana siswa mengelola belajarnya,seperti mengingat atau berpikir dalam rangka mengendalikan sesuatu untuk mengatur suatu tindakan.Kapasitas ini mempengaruhi siasat siswa dalam rangka menemukan kembali hal-hal yang telah tersimpan.

Kelima ragam belajar ini diperoleh dengan cara yang berlainan,yaitu masing-masing memerlukan keterampilan prasyarat yang berbeda dan perangkat langkah proses kognitif yang berbeda pula yang disebut kondisi belajar internal.

2. Proses Kognitif dalam Belajar

Menurut Gagne ada sembilan tahap pengolahan (proses) kognitif yang terjadi dalam belajar yang kemudian disebut “fase-fase”.Fase-fase belajar ini kemudian digolongkan ke dalam (1) fase persiapan untuk belajar, (2) fase perolehan dan perbuatan, dan (3) alih belajar. Ke sembilan tahapan (fase belajar) ini harus dilakukan secara berurutan dan setiap tahap belajar perlu didukung oleh suatu peristiwa pembelajaran tertentu agar pada setiap fase belajar menghasilkan aktivitas (proses belajar) yang maksimaldalam diri siswa.Fase-fase belajar ini sangat penting karena selalu ada dalam setiap tindakan belajar dan digunakan secara berlainan pada ragam belajar yang berlainan pula.

Bagaimana hubungan antara fase-fase belajar dan sembilan peristiwa pembelajaran dapat dilihat melalui diagram di bawah ini.

GAMBAR NA di BUKU

Hal 3.33

Kesembilan peristiwa pembelajaran yang ada pada setiap fase belajar dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Membangkitkan perhatian.Kegiatan paling awal dalam pembelajaran adalah menarik perhatian siswa agar mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir pelajaran.Perhatian siswa dapat ditingkatkan dengan memberikan berbagai rangsangan sesuai dengan kondisi yang ada.

b. Memberitahukan tujuan pembelajaran pada siswa. Agar siswa mempunyai pengharapan dan tujuan selama belajar maka kepada siswa perlu dijelaskan tujuan apa saja yang akan dicapai selama pembelajaran, manfaat materi yang akan dipelajaribagi siswa dan tugas-tugas yang harus diselesaikan selama pembelajaran.

c. Merangsang ingatan pada materi prasyarat. Ada banyak cara yang dapat dlakukan guru untuk mengingatkan siswa pada materi yang telah dipelajari,misalnya dengan mengingatkan siswa pada topik-topik yang telah dipelajari dan meminta siswa untuk menjelaskannya secara singkat.

d. Menyajikan bahan perangsang. Misalnya bila akan mengajarkan sikap,pilihlah bahan yang berupa model-model perilaku manusia.Bila akan mengajarkan keterampilan motorik,demonstrasikan contoh bahan keterampilan tersebut dan tunjukan caranya secara tepat.

e. Memberi bimbingan belajar,diberikan dengan tujuan untuk membantu siswa agar mudah mencapai tujuan pelajaran atau kemampuan-kemampuan yang harus dicapainya pada akhir pelajaran.Dalam hal ini bimbingan belajar harus diberikan sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa beserta kesulitan-kesulitannya.

f. Menampilkan unjuk kerja.Untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai kemampuan yang diharapkan,mintalah mereka untuk menampilkan kemampuannya dalam bentuk tindakan yang dapat diamati oleh guru.

g. Memberikan umpan balik. Memberikan umpan balik merupakan fase belajar yang terpenting.Untuk mendapatkan hasil yang terbaik umpan balik diberikan secara informatif dengan cara memberikan keterangan tentang tingkat unjuk kerja yang telah dicapai siswa.

h. Melalui unjuk kerja,yang bertujuan untuk menilai apakah siswa sudah mencapai tujuian atau belum.Untuk itu perlu dibuat alat penilaian yang relevan dengan tujuan sehingga dapat untuk mengukur tingkat pencapaian belajar siswa.

i. Meningkatkan retensi,adalah upaya untuk meningkatkan retensi dan alih belajar.Guru perlu memberikan latihan-latihan dalam berbagai situasi agar siswanya dapat mengulangi dan menggunakan pengetahuan barunya kapan saja jika diperlukan.

Menurut Gagne,yang terpenting dalam pembelajaran adalah menciptakan suatu kondisi pembelajaran (eksternal) yang dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar yang bersifat internal.

C. Teori Pengolahan Informasi ( Penerapan dalam Pendidikan )

Tentang teori pengolahan informasi, yang akan dipaparkan adalah dari teori

“Jerome S. Bruner” adalah seorang ahli pisikologi kognitif (1915) yang memberi dorongan agar pendidikan memberi perhatian pada pentingnya pengembangan berpikir.

Bruner tidak mengembangkan teori belajar yang sistematis. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia adalah sebagai pemroses, pemikir, dan pencipta informasi. Oleh karenanya, yang terpenting dalam belajar adalah cara-cara bagaimana seseorang memilih, mempertahankan, dan mentransformasikan informasi yang diterimanya secara aktif. Sehubungan dengan itu Bruner sangat memberi perhatian pada masalah apa yang dilakukan manusia dengan informasi yang diterimanya itu untuk mencapai pemahaman dan membentuk kemampuan berpikir pada siswa.

Menurut Bruner pada dasarnya belajar merupakan proses kognitif yang terjadi dalam diri seseorang. Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu (1) proses perolehan informasi baru, (2) proses mentransformasikan informasi yang diterima, dan (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.

Perolehan informasi baru dapat terjadi melalui kegiatan membaca, mendengarkan penjelasan guru mengenai materi yang diajarkan atau mendengar/melihat audiovisual, dan lain-lain. Informasi ini mungkin bersifat penghalusan dari informasi sebelumnya yang telah dimiliki atau informasi itu bersifat berlawanan (berbeda) dengan informasi yang sudah dimiliki.

Proses transformasi pengetahuan merupakan suatu proses bagaimana kita memperlakukan pengetahuan yang sudah diterima agar sesuai dengan kebutuhan. Informasi yang diterima dianalisis, diproses, atau diubah menjadi konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat dimanfaatkan. Transformasi pengetahuan ini dapat terjadi dengan cara ekstrapolasi, yaitu mengubah dalam bentuk lain yang diperlukan.

Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan atau informasi yang telah diterima, agar dapat bermanfaat untuk memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Selanjutnya, agar proses belajar berjalan lancar menurut Bruner di dalam bukunya Process of Education ada tiga faktor yang sangat ditekankan dan harus menjadi perhatian guru di dalam menyelenggarakan pembelajaran, yaitu (a) Pentingnya memahami struktur mats pelajaran, (b) pentingnya belajar aktif supaya seseorang dapat menemukan sendiri konsep-konsep sebagai dasar untuk memhami dengan benar , dan (c) pentingnya nilai dari berpikir induktif. Berdasarkan pandangan Bruner ini maka ada empat aspek utama yang harus menjadi perhatian dalam pembelajaran, yaitu pentingnya struktur mata pelajaran, kesiapan, intuisi, dan motivasi.

1. Sruktur Mata Pelajaran

Berisi ide-ide, konsep-konsep dasar, hubungan antar konsep, atau contoh-contoh dari bidang tersebut yang dianggap penting. Mnenurut Bruner proses belajar akan lebih bermakna, berguna dan mudah diingat oleh siswa bila difokuskan pada memahami struktur mata pelajaran yang akan dipelajari.

2. Kesiapan untuk Belajar

Kesiapan belajar dapat terdiri atas penguasaan keterampilan-keterampilan yang lebih sederhana yang telah dikuasai terlebih dahulu dan yang memungkinkan seseorang untuk memahami dan mencapai keterampilan yang lebih tinggi.kesiapan belajar ini dipengaruhi oleh kematangan psikologi dan pengalaman anak.

3.intusi

Adalah teknik-teknik intelekual analistis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupakan kesimpulan sahih atau tidak.

4. Motivasi

Adalah kondisi khusus yang dapat mempengaruhi individu untuk belajar.Motivasi merupakan variabel penting,khususnya selama proses pembelajaran yang dapat membantu mendorong kemauan belajar siswa.Karenanya, Bruner percaya bahwa hampir semua anak mempunyai masa-masa pertumbuhan akan “keinginan untuk belajar”.Reinforcement dan reward dari dalam mungkin penting untuk meningkatkan perbuatan tertentu atau untuk membuat mereka yakin hingga mau mengulangi apa yang sudah dipelajari.

Sedangkan pendekatan model belajar didasarkan pada dua asumsi, yaitu:

1. Perolehan pengetahuaan merupakan suatu proses interaktif, artinya, pengetahuan akan diperoleh orang yang belajar (pebelajar) bila didalam pembelajaran yang bersangkutan berinteraksi secara aktif dengan lingkunganya. Pendekatan interaktif ini tidak saja menguntungkan dan memberi perubahan pada pebelajar,tetapi juga berpengaruh dan memberi perubahan pada lingkungan dimana dia belajar.

2. Orang mengkonstruksikan pengetahuannya dengan cara menghubungkan informasi yang tersimpan yang telah diperoleh sebelumnya. Dalam belajar hal-hal yang mempunyai kemiripan dihubungkan menjadi suatu struktur yang memberi arti. Dengan demikian setiap orang mempunyai model atau kekhususan dalam dirinya untuk mengelompokan hal-hal tertentu atau membangun suatu hubungan anatara hal yang telah diketahuinya. Dengan model ini seseorang dapat menyusun hipotesis untuk memasukan pengetahuan baru ke dalam struktur yang telah dimiliki sehingga memperluas struktur yang telah dimilikinya atau mengembangkan struktur baru.

BAB III

KESIMPULAN

Jean Piaget adalah seorang psikolog yang sangat memperhatikan perkembangan intelektual anak mulai bayi sampai dewasa. Menurutnya, ada tiga fungsi intelek, yaitu (1) proses mendasar bagi terjadinya perkembangan kognitif,(2) cara bagaimana pembentukan pengetahuan, dan (3) tahap-tahap perkembangan intelektual

Ada enam prinsip teori perkembangan intelektual. Perkembangan intelektual itu sendiri terjadi melalui proses asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi.

Menurut Jean Piaget, hakikat pengetahuan adalah interaksi yang terus-menerus anatara individu dengan lingkungannya. Ciri konsepsi pengetahuan, yaitu 1) pengetahuan bersifat berubah, 2) berfokus pada perbedaan kualitatif dalam interaksi seseorang dengan lingkungannya,3)lingkup bidang yang diselidiki, 4) bersifat interdisiplin anatara disiplin filsafat, psikologi, dan biologi.

Jenis-jenis pengalaman, yaitu pengalaman fisik dan pengalaman logis matematis. Pengalaman fisik adalah pengalaman langsung dengan lingkungan tempat individu mulai mengenal ciri-ciri fisik dari objek yang dijumpai. Pengalaman logis-matematis terjadi karena sifat-sifat fisik dari objek diabstaraksikan dan dihubung-hubungkan kedalam kerangka kerja anak melalui pengalaman fisik.

Tahap perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui empat tahap, yaitu tahap sensorimotor, pra-oprasional,konkrot oprasional dan tahap formal oprasi.

Robert Gagne adalah seorang ahli pisikologi pendidikan yang memperkenalkan model pemrosesan informasi, yaitu suatu model penyimpanan informasi yang terjadi pada manusia. Menurut Gagne belajar bukan merupakan proses yang tunggal, melainkan proses yang luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku yang merupakan hasil dari efek kumulatif belajar. Ia mendefinisikan belajar sebagai seperangkat proses kognitif yang dapat mengubah sifat stimulus dari lingkungan menjadi beberapa tahap pengolahan informasi untuk memperoleh kapasitas yang baru.

Ada lima ragam belajar yang terjadi pada manusia, yaitu informasi verbal, keterampilan intelektual, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.

Proses kognitif dalam belajar terjadi melalui sembilan tahap proses kognitif yang kemudian dikelompokan dalam tiga fase belajar, yaitu fase persiapan, fase perolehan, dan fase perbuatan, serta fase alih belajar. Selanjutnya, dari setiap fase belajar ini dikembangkan sembilan peristiwa (aktivitas) yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, yaitu memberi perhatian, menjelaskan tujuan pada siswa, merangsang ingatan,menyajikan materi perangsang, memberi bimbingan belajar dan menampilkan kemampuan, memberi umpan balik, menilai kemampuan dan meningkatkan retensi dan transfer.

Menurut Bruner ada tiga proses kognitif dalam belajar, yaitu perolehan informasi baru, mentarsformasikan informasi yang diterima, dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Faktor-faktor penting dalam belajar menurut Bruner, yaitu pentingnya memahami struktur mata pelajaran, pentingnya belajar aktif dan pentingnya nilai berfikir induktif. Hal-hal yang diperhatikan dalam pembelajaran, yaitu pentingnya struktur bidang studi, kesiapan, intuisi, dan motivasi.

Menurut Bruner, cara menyajikan pelajaran harus dusesuaikan dengan derajat berfikir anak yang terdiri dari tiga tahap berfikir, yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. Ada dua pendekatan model belajar Bruner, yaitu bahwa perolehan pengetahuan merupakan proses interaktif dan orang mengkonstruksikan pengetahuannya dengan cara menghubungkan informasi yang tersimpan yang telah diterima sebelumnya.

Belajar bermakna adalah belajar yang desertai dengan pengertian. Belajar bermakna ini akan terjadi apabila informasi baru yang diterima mempunyai hubungan dengan konsep yang sudah diterima oleh siswa.

Dengan memahami teori-teori psikologi yang telah diuraikan di muka, diharapkan guru atau orang tua dapat membantu siswa atau anaknya untuk memprediksi apa yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan perkembangan intelektual anak.

DAFTAR PUSTAKA

Syah, Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan (Suatu pendekatan Baru). Bandung : Rosdakarya.

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali.

Mahmud, Mutakhir. 2005. Psikologi Pendidikan. Bandung : Sahifa

Mujiono, Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Esa Nur Wahyuni, Baharudin. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.